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2015-07-08 16:08:33 300次阅读
地震给灾区部分学生带来很多方面的心理症状，如何让孩子接受失去亲人的悲痛现实，适应新的生活和环境，这是需要心理工作者和全社会长期关注的问题，教育专家提示—— 汶川地震发生后的第三天，唐山师范学院的心理专家董惠娟就来到灾区，帮助受灾群众消除心理阴影，目前董惠娟和她的团队已为6000多名受灾群众进行了心理疏导。新华社记者杨俊江摄
一份来自灾区的儿童心理调查显示，89%的学生失去朋友，65.9%的学生注意力不集中，86.5%的学生希望可以重建家园。
在接受记者采访时，从灾区回来的教育部基础教育司副司长高洪表示，加强灾区中小学生在复课过程当中的心理援助工作任重道远。
心理伤害与灾难共生
据此次心理调查数据显示，89.9%的学生在这场地震中“失去了朋友”，24.6%的学生“失去亲人”。亲人和朋友的突然离去，给孩子们的内心造成极大伤害，悲伤的情绪，对未来的担心，对生活的无助，这些都在摧残着孩子的心灵。
这场地震给灾区学生带来很多方面的心理症状。其中，“注意力不集中”位居第一位，65.9%的学生出现了这样的状况。50%以上的学生感觉到“莫名疲倦”、“心情高低起伏”，48.4%的学生感觉到“内心无助”，还有42.9%的学生“害怕提及地震相关信息”。如此高的比例显示了学生内心极度缺乏安全感，在突然降临的灾难面前，产生了巨大的恐惧。
如何让孩子接受失去亲人的现实，适应新的生活和环境，这是一个需要心理工作者和全社会长期关注的主题。
教育部目前向已经复课的学校免费发放了心理援助手册——《我们一起度过——献给地震灾区的孩子们》。
参与编写此书的北京大学、北京师范大学的心理专家介绍说，由于这次地震灾害巨大，因此对灾区中小学生进行心理援助，帮助他们尽快从阴霾中走出来，回到正常的生活轨道，是一项十分重要的工作。
据了解，这册心理援助读本充分考虑到孩子们的接受能力，将专业的心理学原理化为一句句通俗易懂的话语、一张张引人入胜的插图，巧妙地进行心理疏导和干预。全书主体部分分别是“我们知道，你会……”、“我该怎么办？”、“我怎么去帮助别人？”心理援助期待专业化
目前，由教育部中小学心理健康教育专家指导委员会和学校公共卫生专家指导委员会组成的中小学灾区心理援助专家工作组，心理援助工作的目标就是面向全体学生开展系统的心理援助工作，努力使学生恢复到正常的学习生活状态。
因灾害造成严重心理创伤的学生，要转借到相关专业机构进行心理指导。教育部日前提出，心理干预应坚持以下原则：首先必须坚持科学性。因为心理援助是一项专业性很强的工作，所以特别是对中小学生，必须要在有资质的专家指导下，由受过专门训练的专业人员，避免造成学生心理上的再次伤害。
其次，应该面向全国。要让每个学生知道地震之后出现的各种心身表现，都是对非正常事件的正常反应，让他们了解接受这种心理援助的必要性。
第三，分阶段实施。根据学生震后依次出现的心身反应，开展以呵护、指导、鉴别、升华为重点的心理援助工作。
最后，分人群来开展。根据学生的年龄和创伤程度来开展，特别要关注丧亲致残的学生，同时还要对今年参加高考的学生有针对性地进行心理辅导。
专家工作组特别指出，要在当地教育行政部门的统筹下，根据实际需要，适时地整合已有的工作分队，培训当地的老师，对老师开展心理援助进行现场指导，对需要重点帮助的学生进行专门的心理辅导。
高洪同时介绍，教育部门正在收集灾区中小学生在抗震救灾中表现出来的坚强、勇敢、互助、感恩等感人的事迹。准备编辑成册，免费发放到全国中小学，作为今后德育的生动教材，同时激励和鼓舞灾区的学生
能否持久决定援助成败
灾后心理救助活动正在灾区蓬勃兴起，人们倍感欣慰和感动的同时，采访中，教育专家也表达了他们的担忧。
救助的质量和持续性，正是专家们所担忧的。
针对灾区出现的某些心理工作者“时间短，范围广”的方式，专家提示，坚决杜绝“蜻蜓点水”式或“到此一游”式的心理救援，特别要防止不同的人对同一个孩子反复进行心理疏导。
更多的业内人士建议，现在要做好两方面的工作：一是根据不断复课的教育教学需要，制定进一步做好和长期做好心理援助工作的专业要求和方案；另外一方面是必须储备更多的心理工作者队伍，调动各方面的积极性，储备的这支力量要按照当地的实际进展情况，陆续派出。
在这个过程中，将统一的标识进一步规范、完善，防止重复或者是不够资质的团体和人员给学生带来再次伤害。
专家随时会撤离，可是灾区的孩子心理重建却需要3-5年的时间，甚至更长。
教育部新闻发言人王旭明说，心理干预不是三天五天、十天半个月，甚至是三个月、五个月，是需要更长时间来做的工作，要运用多种形式、多种手段、多种办法，仅靠派专家，采用突击式的方法不足以解决问题。
很多教师在这场灾难中受到的心理创伤非常大，失去自己的家人，或者见到自己的学生伤亡惨重，他们心理也会有阴影，对于老师也应进行心理安慰。
在应急阶段，各方面的专家发挥专业优势，在应急的学生心理干预方面发挥了重要作用。从长期来看，则应该依靠当地的老师在教育教学过程中，有机渗透地开展心理援助工作。
从心理学的规律来看，学生对熟悉的人，特别是熟悉的老师、朝夕相处的老师更易接近和接受，让他们按照专业的要求做心理援助，效果会更好。
专家工作组表示，将根据需求派出工作班子、工作分队到下面去培训教师，对教师实施心理援助工作，进行现场指导。
据了解，目前教育部相关部门正在重新调整今年暑期对教师的培训计划，加强对灾区教师的培训，加大对心理援助方面的专业培训。
一份来自灾区的儿童心理调查显示，89%的学生失去朋友，65.9%的学生注意力不集中，86.5%的学生希望可以重建家园。
在接受记者采访时，从灾区回来的教育部基础教育司副司长高洪表示，加强灾区中小学生在复课过程当中的心理援助工作任重道远。
心理伤害与灾难共生
据此次心理调查数据显示，89.9%的学生在这场地震中“失去了朋友”，24.6%的学生“失去亲人”。亲人和朋友的突然离去，给孩子们的内心造成极大伤害，悲伤的情绪，对未来的担心，对生活的无助，这些都在摧残着孩子的心灵。
这场地震给灾区学生带来很多方面的心理症状。其中，“注意力不集中”位居第一位，65.9%的学生出现了这样的状况。50%以上的学生感觉到“莫名疲倦”、“心情高低起伏”，48.4%的学生感觉到“内心无助”，还有42.9%的学生“害怕提及地震相关信息”。如此高的比例显示了学生内心极度缺乏安全感，在突然降临的灾难面前，产生了巨大的恐惧。
如何让孩子接受失去亲人的现实，适应新的生活和环境，这是一个需要心理工作者和全社会长期关注的主题。
教育部目前向已经复课的学校免费发放了心理援助手册——《我们一起度过——献给地震灾区的孩子们》。
参与编写此书的北京大学、北京师范大学的心理专家介绍说，由于这次地震灾害巨大，因此对灾区中小学生进行心理援助，帮助他们尽快从阴霾中走出来，回到正常的生活轨道，是一项十分重要的工作。
据了解，这册心理援助读本充分考虑到孩子们的接受能力，将专业的心理学原理化为一句句通俗易懂的话语、一张张引人入胜的插图，巧妙地进行心理疏导和干预。全书主体部分分别是“我们知道，你会……”、“我该怎么办？”、“我怎么去帮助别人？”心理援助期待专业化
目前，由教育部中小学心理健康教育专家指导委员会和学校公共卫生专家指导委员会组成的中小学灾区心理援助专家工作组，心理援助工作的目标就是面向全体学生开展系统的心理援助工作，努力使学生恢复到正常的学习生活状态。
因灾害造成严重心理创伤的学生，要转借到相关专业机构进行心理指导。教育部日前提出，心理干预应坚持以下原则：首先必须坚持科学性。因为心理援助是一项专业性很强的工作，所以特别是对中小学生，必须要在有资质的专家指导下，由受过专门训练的专业人员，避免造成学生心理上的再次伤害。
其次，应该面向全国。要让每个学生知道地震之后出现的各种心身表现，都是对非正常事件的正常反应，让他们了解接受这种心理援助的必要性。
第三，分阶段实施。根据学生震后依次出现的心身反应，开展以呵护、指导、鉴别、升华为重点的心理援助工作。
最后，分人群来开展。根据学生的年龄和创伤程度来开展，特别要关注丧亲致残的学生，同时还要对今年参加高考的学生有针对性地进行心理辅导。
专家工作组特别指出，要在当地教育行政部门的统筹下，根据实际需要，适时地整合已有的工作分队，培训当地的老师，对老师开展心理援助进行现场指导，对需要重点帮助的学生进行专门的心理辅导。
高洪同时介绍，教育部门正在收集灾区中小学生在抗震救灾中表现出来的坚强、勇敢、互助、感恩等感人的事迹。准备编辑成册，免费发放到全国中小学，作为今后德育的生动教材，同时激励和鼓舞灾区的学生
能否持久决定援助成败
灾后心理救助活动正在灾区蓬勃兴起，人们倍感欣慰和感动的同时，采访中，教育专家也表达了他们的担忧。
救助的质量和持续性，正是专家们所担忧的。
针对灾区出现的某些心理工作者“时间短，范围广”的方式，专家提示，坚决杜绝“蜻蜓点水”式或“到此一游”式的心理救援，特别要防止不同的人对同一个孩子反复进行心理疏导。
更多的业内人士建议，现在要做好两方面的工作：一是根据不断复课的教育教学需要，制定进一步做好和长期做好心理援助工作的专业要求和方案；另外一方面是必须储备更多的心理工作者队伍，调动各方面的积极性，储备的这支力量要按照当地的实际进展情况，陆续派出。
在这个过程中，将统一的标识进一步规范、完善，防止重复或者是不够资质的团体和人员给学生带来再次伤害。
专家随时会撤离，可是灾区的孩子心理重建却需要3-5年的时间，甚至更长。
教育部新闻发言人王旭明说，心理干预不是三天五天、十天半个月，甚至是三个月、五个月，是需要更长时间来做的工作，要运用多种形式、多种手段、多种办法，仅靠派专家，采用突击式的方法不足以解决问题。
很多教师在这场灾难中受到的心理创伤非常大，失去自己的家人，或者见到自己的学生伤亡惨重，他们心理也会有阴影，对于老师也应进行心理安慰。
在应急阶段，各方面的专家发挥专业优势，在应急的学生心理干预方面发挥了重要作用。从长期来看，则应该依靠当地的老师在教育教学过程中，有机渗透地开展心理援助工作。
从心理学的规律来看，学生对熟悉的人，特别是熟悉的老师、朝夕相处的老师更易接近和接受，让他们按照专业的要求做心理援助，效果会更好。
专家工作组表示，将根据需求派出工作班子、工作分队到下面去培训教师，对教师实施心理援助工作，进行现场指导。
据了解，目前教育部相关部门正在重新调整今年暑期对教师的培训计划，加强对灾区教师的培训，加大对心理援助方面的专业培训。
